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注重学生知识文化的学习更要注重学生能力的发展
发布时间:2021-04-28 浏览1639次

人类在进步,社会在发展,教育也日新月异地进入了一个新的发展时期。教育在新的历史发展阶段,我们广大教育工作者,不仅要注重学生知识文化的学习,更要注重学生能力的发展。小学作为我国基础教育的重要组成部分,是儿童接受教育的开端,是未来学习发展的基础,在这一阶段,做好儿童能力培养工作,是孩子未来发展的奠基工程。本文以小学数学科目的教学为主要内容,在分析小学生思维发展重要性的基础上,结合现阶段在数学教学思维发展教育培养过程中存在的问题,提出科学有效的策略,促进学生思维方式的培养以及能力的提高。一、培养小学生思维发展的重要意义思维,看不见,摸不着,但在学习、生活、工作中,思维决定效果、思维决定效率、思维决定行动。所以,在日常生活中、在学习活动中、在工作中,人的行为都是在思维的支配下产生的。思维能力包括分析能力、理解能力、比较能力、想象能力、推理能力等,思维能力的高低,决定着人综合能力的发展水平。思维能力参与和支配着人类的一切与智力相关的活动,所以思维能力可以称得上人智慧的核心。小学数学学科,运用分析、比较、推理、想象的教学方法,较其他学科更多,思维能力的培养每时每刻都会在教育教学中体现。因此,思维能力是学生学习能力提升的核心内容,其重要性是不可替代的。小学时期正是思维逐步形成的成长期,也正是思维能力培养的关键期。关注学生思维发展的培养,促进他们潜能的发挥,为其以后的发展奠定坚实的基础,是我们每一位教育工作者义不容辞的责任,我们必须积极探索并付诸行动。学生具备较强的数学思维能力,便可以终身受益,使他们在解决数学问题,甚至生活中的各种问题时,都能够进行理性判断和逻辑思考,可以更好、更快地解决问题。同时,随着思维的逐步形成与发展,学生能从思考到会思考,逐步形成独立思考能力,由浅层次的思考到深层次的思考,逐步形成独立的思维能力。对某些知识点、对某些数学情境,从提出问题到学会进行质疑,最终形成自己独到的见解。而这些思考、分析、提问、质疑的过程,恰恰是学生思维能力逐步提升的过程。学生的推理能力、判断能力、逻辑思维能力会逐步形成和提升,学生的综合素质会得到全面提高。二、思维发展现状分析随着教育改革的不断深入,信息技术教育等现代教育手段的介入,课堂教学也发生了深层次的变化,教学内容多元、教学方法多样、教学形式多彩,而这些变化,在某些方面优化了课堂教学的同时,也显现出一定的弊端:大量的课件进入课堂,有形式化过重的倾向;围绕教师思路设计教学,脱离了学生思维的根本;师生互动仍以教师引导为主,忽视了学生的主体地位。诸多现象的产生,反而阻碍了学生思维的发展,影响了教学效果。1.认识误区由于思维本身是一种抽象的存在。因此,对一线教师而言,总会有一种高不可攀的感觉,认为不是普通人所能研究的,它应该属于科学研究的范畴。这种想法往往会带来很大问题,很多一线的教育工作者,对思维发展的研究只停留在表面上,不去进行深入的探讨和研究。正确的认识是促进思维发展的最基本条件,认识不足就会极大地阻碍思维发展进程。并且,由于受文化知识水平的限制以及农村教育环境和教育条件等相关因素的影响,对思维发展的误解更为明显。有人认为,思维能力是先天遗传的,后天的培养是很难改变的,这就把培养工作搁浅了。还有很多教师为了提高学生成绩,做突击训练、题海战术,课上生搬硬套,课下死记硬背,这些现象屡见不鲜,思维能力的培养也因此被淡化了。2.流于形式虽然上级对思维发展的相关培训教育很重视,并且也层层传导学习,但很多老师往往没有领会其真正的意义,只是流于表面形式而已。例如在数学课堂上,往往教学课件只是给出一些图形和问题,做形式上的数学情境,但却脱离实际,脱离生活,打着创设情境的幌子,没有把学生真正带进情境中去。这就完全偏离了现代数学教学理念。我们倡导的是现实中的数学、生活中的数学、活动中的数学。学生有了生活,真正学会动手、动脑、入情入境,才能有真正意义上的理解和提升。再者,课堂上的问题只是老师设计给出的,老师提问,学生回答,这种一问一答式的教学,还是以老师为中心来运作的,老师牵着学生的思维走。这就禁锢了学生的思维发展。缺少发散性思维的唤起,何谈思维发展和长远发展。3.方法单一随着教育改革的不断深入,我国的整体教育水平确实有了大幅度的提高。但是部分地区,特别是有些偏远落后的农村地区,教学水平还相对落后,跟不上时代的进步和教育发展的步伐。换汤不换药的以教师为主体的传统教学模式仍然明显占主体地位,生硬、单向的传输式教学方法,成为学生思维发展的桎梏。这种教学模式导致教学效率低下,教学效果差,思维培养不得力,学生的学习能力及综合素质不能得到良好的培养和提高。因此,我们要适应教育教学改革的要求,紧跟时代节拍,并结合地方实际,恰当地选择科学合理的教学手段,探究学习方法,调整教学思路。三、在小学数学教学中,促进学生思维发展的有效策略在小学数学教学过程中,笔者结合数学学科的特点和农村小学教育的实际,对小学生思维能力发展和提高的培养工作进行了研究,并从以下4个方面提出分析策略。1.提高教师素质,认识思维发展认识是行动的基础,要改变人们对思维的曲解,走出思维发展教育的误区,首先学校可以聘请专业人士进行讲座,从提高认识、正确理解入手,普及相关基础知识,有效地开展相关活动。在教育工作中,广大的一线教育工作者是教育的主体,因此要从自身做起,敢于实践,勇于担当,从根本上改变现状,把学生能力的培养工作落到实处。更重要的是,要在提高广大教师的基本能力和综合素质上寻找突破口,鼓励教师认真学习,积极探索。学校要支持教师参加与之相关的活动和专题培训,拓宽教师知识面,促进教师知识转型,由单科型向多科型转变;由单向传导向双向互动转变;由单一知识向多元启智转变;由定向思维向发散思维转变;由教学生学会向教学生会学转变。教师要更多地关注课堂、教学、优化课堂教学、优化教学方法、优化教学的活动,在不断提高广大教师理论水平的基础上,把理论与实践紧密结合起来,脚踏实地开展研究。教育要面向未来、面向世界、面向现代化,我们就是要培养出具有现代化水平的教育工作者。只有提高教师素质,才能更好地适应教育形势的需要,发挥教师的主导作用,启发诱导学生创新思维,让学生真正学会学习。2.注重发展本质,丰富活动形式课堂教学是提高学生思维能力的主阵地。现如今的教学重点是以学生主动思维、主动学习、积极参与活动来完成的。学生思维能力的培养不是通过教师单方面传导所能完成的,教师只是激励者、引导者,而学生才是活动的主体。要成为课堂的主体,学生应该是主动获取知识、思考问题、提出问题并解决问题。这时教师就应该考虑,如何把时间交给学生,如何创设宽松愉悦的活动情境,如何调动学生的积极性和主动性,如何把知识转化为问题,如何给学生提供思考、创造、表现的机会。在数学教学中,抓住数学本质是培养学生思维的关键,结合例题分析说明,可以从思维变换、条件变化、变式训练、思路拓广中抓住数学本质。通过展示多种解题思路,寻找更多思维通道。例如,在长方体的教学过程中,长方形的知识学生已经掌握了,但长方体是新知识,怎样才能以旧引新呢?教师要充分利用形和体的关系。并为学生准备好长方形教具,让学生动手组合拼装。学生在组拼的过程中,真正掌握形体之间的关系,主动探究两者之间的区别、联系以及各自的特点,促进学生创造力、想象力、分析力、理解力的提高和发展。3.借助教学工具,提高思维能力小学是学生天性解放的时期,在课堂教学中,如何让抽象变得更直观,如何让静态变为动态,教学工具的介入是不可或缺的,它是一种很重要的辅助教学手段。小学数学教学,教师要根据具体教学内容,结合学生实际,恰当地选择辅助教学工具。例如,在学习观察物体时,教师要准备好一些常见的实物体模型,像长方体、正方体、球体、圆柱体等几种常见物体的组合,让学生从不同角度去观察、比较、分析、思考,之后再观察身边的实物,学生的空间观念会自然而然地形成,这种培养不是强制灌输教学所能完成的。在圆柱和球的认识教学中,在学生认识实物圆柱和实物球的前提下,放手让学生分小组操作交流,摸一摸、看一看、画一画、滚一滚、议一议、想一想、谈一谈有什么感觉,然后全班归纳总结。这样学生不但主动参与了教学的全过程,真正成为了学习的主人,同时学生动手操作能力、观察能力以及分析能力都实现了真正意义上的发展与提升。4.开动学生脑筋,培养创新思维有人形象地比喻各种能力对智力活动的意义:观察力是智力活动的门户;记忆力是智力活动的仓库;思维能力则是智力活动的核心;想象力是智力活动的翅膀。现实生活是发展想象力和创造力的源泉,而创造的第一步是观察。曾有人望着蔚蓝色的天空想象,有一天人也能像雄鹰一样翱翔,于是天上便有了飞机。又曾经有人面对深不可测的大海,想像人也能像鱼儿一样潜入海底,于是便有了潜水艇。世界上任何一样发明无一不是从最初令人不可思议的想像中创造出来的,想像正是创造的基础。儿童富有好奇心,它们喜欢从事各种探索性活动。这对发展儿童的想象力,创造力,是很有帮助的。例如:在教学多少、高矮、长短这部分内容时,通过巧妙的设计题型,可让学生大胆独立思考,并给学生准备好实物,让他们去操作,去验证,看看自己的想法是否正确。这样充分开发了孩子的智力,他们的观察力与想象力也得到了发展,培养了孩子们的创新思维。在小学教育阶段,虽然受多种因素的影响,促进学生思维发展活动的教学模式存在一定的问题,但我们广大教育工作者要认识到,思维发展作为智慧的核心内容,是无法用形式化的方法和表象演绎凸显其重要意义的。我们要结合学科实际、学生实际、具体教学内容,脚踏实地地研究。通过提高自身素质,学习现代化的教学方法;通过拓宽教学渠道,丰富教学活动形式;通过选择恰当的教学工具,让学生动手操作;通过调动学生积极性、主动性,培养学生创新思维等多种教学策略,把数学融入生活,把单项传授变为师生活动,把知识传授转化为问题思考,打造师生平等下的快乐学习、主动探索、活动多样的数学学习课堂。这将提高学生的思维能力,为终身学习打下坚实的基础。 

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